Филологическая игра-квест «В кабинете писателя: газета, дневник, роман»
На XIX Международных Апрельских юношеских чтениях «Произведения Ф.М. Достоевского в восприятии читателей XXI века» (20-22 апреля 2017 г.) прошла филологическая игра-квест «В кабинете писателя: газета, дневник, роман». Ведущие: А.Л. Гумерова, В.С. Сергеева, Н.А. Костина, Ю.В. Юхнович.
Тип квеста — музейный; предметный; литературный.
Мы думаем, что опыт филологической игры оказался удачным и может быть полезным для желающих его повторить, поэтому предлагаем подробное описание игры.
Этапы работы:
- Подготовка к проведению квеста — организация рабочей группы. На данном этапе был определен круг ответственных лиц и координаторов (А.Л. Гумерова, В.С. Сергеева, И.Н. Евлампиева, Ю.В. Юхнович).
- Разработка положения (определение темы, целей и задач игры).
Тема: «В кабинете писателя: газета, дневник, журнал».
Цель: повышение интереса учащихся к творчеству Ф.М. Достоевского; расширение и углубление литературоведческих знаний (понятие художественной детали, представление о персонажах и сюжете художественного произведения, умение видеть его символическое содержание, определять проблему текста); создание благоприятных условий для выявления знаний и умений участников в нестандартной игровой ситуации.
В ходе игры участникам предстояло выяснить, каким образом факт действительности превращается в «реализм в высшем смысле» (термин К.А. Степаняна с опорой на высказывание Достоевского: «Меня зовут психологом: неправда, я лишь реалист в высшем смысле, то есть изображаю все глубины души человеческой»).
Задачи: усвоение изучаемого материала; установление межпредметных связей (литература, история, мировая художественная культура); развитие аналитических способностей; создание условий для проявления и развития индивидуальных исследовательских способностей; развитие умения работать в группе.
- Определение круга участников, порядка и сроков проведения игры, ее правил, критериев оценки.
Количество участников — 2-3 группы по 10-15 человек; в каждой группе 1 ведущий + 1 «сопровождающий» (музейный сотрудник)
Длительность игры — полтора часа.
Задания выполняются не на скорость (за хронометражем следит ведущий), очки/баллы не начисляются, группы не соперничают между собой. Успешность игры определяется исходя из того, удалось ли участникам заметить максимум деталей и предложить для них интерпретацию, а также рассказать связную историю на финальном этапе игры, заполнив предложенную схему сюжета образами персонажей и художественными деталями.
Суть игры состоит в том, чтобы на основе предложенного материала «создать» «ненаписанный роман» Ф.М.Достоевского.
- Проведение игры.
Место проведения: Дом-музей Ф.М.Достоевского в Старой Руссе.
Этапы:
1). Подготовительный: работа с предложенными текстами; определение разницы между одним и тем же сюжетом в газете, «Дневнике писателя» и художественном произведении; знакомство с делом учительницы Марфы Артыновой.
На этом этапе игры мы предложили участникам подборку текстов, среди которых были: описания дел Кроненберга и Джунковских, речь адвоката Спасовича в защиту Кроненберга, выдержки из «Дневника писателя» Достоевского, посвященные этим делам, и отрывок из романа «Братья Карамазовы» (глава «Бунт»). Участникам предлагалось найти в художественном произведении то, о чем говорилось в газетах и в «Дневнике», определить разницу в «наполнении» изображаемых событий, ответить на вопрос — о чем эти сюжеты в газетах (о семейном насилии и т.д.) и какой смысл они приобретают у Достоевского в «Дневнике писателя» (недопустимость семейного насилия, неправильное устройство семьи, несправедливый суд) и в романе «Братья Карамазовы» (справедливость/несправедливость мироустройства, страдание невинного ребенка, мировая гармония).
Затем участники получили выдержку из реальной уголовной хроники 1884 г. (о сельской учительнице, заподозренной в краже денег у отца своего ученика и подвергшейся самосуду).
2). «Персонажный»: участники, разделившись на группы, с помощью ведущих моделируют одну из вероятных сцен «ненаписанного романа Достоевского» — как реальная история Артыновой могла войти в текст художественного произведения, кто мог быть рассказчиком, кто слушателями и т.д.
Мы предположили, что история учительницы Артыновой принадлежит к числу тех сюжетов, которые привлекали внимание Ф.М. Достоевского. Задачей участников было, имея перед глазами примеры «Дневника писателя» и «Братьев Карамазовых», превратить газетный факт в художественное произведение, точнее — в историю, рассказанную кем-либо из героев внутри художественного произведения, как это было в «Братьях Карамазовых», «Идиоте», «Бесах» и т.д..
Мы предложили каждой группе представить себе эту ситуацию в нашем «ненаписанном романе»: один человек рассказывает другим историю про сельскую учительницу, обвиненную в краже. Где это может происходить? (В гостиной, в чьем-то доме, может быть в таком же, как тот, в котором мы находимся.) Как может выглядеть эта ситуация в художественном произведении? (Нужен рассказчик, нужны слушатели.) Кем может быть рассказчик и какими могут быть слушатели? Участники представили себе этих персонажей и, помимо того, КТО они (хозяйка дома, где происходит разговор, священник, земский врач, богатый городской врач, путешественник, отставной военный, гостья-актриса, гостья-сплетница и т.д.), ответили также на вопрос, КАКИЕ они. (Земский врач внимательный, серьезный; врач с курорта — богатый немец, самоуверенный; актриса смешливая, но при этом неискренняя; дама-сплетница постарается быстрее рассказать все знакомым.) Каждого из персонажей мы «закрепили» за одним из участников – ему предстояло обдумать «персонажную» точку зрения на историю Артыновой, исходя из составленной характеристики, а на последнем этапе игры изложить ее.
3). Музейный: поиск художественных деталей для «ненаписанного произведения» в музейном интерьере, их истолкование.
Представив себе героев описываемой ситуации, мы перешли к следующему этапу — собственно, квесту. Участникам предстояло пройти по комнатам Дома-музея, в каждой из них обращая внимание на возможные детали, т.е. буквально извлекая их из окружающего интерьера. Следовало найти детали трех типов:
— детали, которые подходили бы для характеристики персонажей (рассказчика и слушателей): саквояж — для путешественника, зеркальце — для актрисы, шаль — для хозяйки дома, набор инструментов — для врача, аптечка — для больного и т.д.;
— детали, которые имеют отношение к сюжету истории про учительницу Артынову (указка, школьные пособия, кошелек, деньги, раскрытый буфет, женская сорочка и т.д.);
— детали, которые использовал бы автор, чтобы превратить газетную заметку в художественное произведение. В первую очередь, конечно, это детали символические, помогающие выразить авторское – и не просто авторское, но конкретно «достоевское» — отношение к случившемуся («о чем эта история, какой смысл мог вложить в нее для своих читателей Ф.М. Достоевский?»). Так, к символическим авторским деталям мы отнесли часы, остановившиеся на девятом часе, Библию, открытую на притче о виноградарях (символ невинной жертвы, служения людям), фарфор с изображением танцующих детей (образ невинного детства, рая, «золотого века»), картину Гольбейна «Мертвый Христос» и т.д.
4). Сторителлинг: рассказывание связной истории, как она могла быть представлена в «ненаписанном романе Достоевского», с использованием художественных деталей и символических образов, найденных на предыдущем этапе.
Пройдя по всем комнатам, участники приступили собственно к рассказыванию истории. Рассказчику предстояло более или менее полно изложить историю Артыновой так, как это могло быть в художественном произведении, определив для себя, о чем она (т.е. какую идею мог бы вложить в нее автор, выражением какой ведущей мысли она могла бы стать). В одной группе это оказалась история о предательстве (учительницу оговорили невинно, ее предал бывший ученик; другие ученики затем продолжают ее труд; в эту историю логично легли аллюзии на Распятие Христа, найденные участниками на предыдущем этапе). В другой — история о «неправедной» любви (учительница попыталась спасти настоящего вора, в которого была влюблена, но спасти не призывом к раскаянию, а попыткой его выгородить).
- Подведение итогов. Обсуждение проведенной игры, определение, удалось или не удалось получить связный, символически насыщенный сюжет; при желании – высказывание впечатлений.
В.С. Сергеева, А.Л. Гумерова
