«Гильдия словесников» продолжает цикл публикаций о новом проекте стандартов. Преподаватели оценили стандарты и по русскому языку.
Российская лингвистика в целом и русистика сделали значительные шаги вперед по сравнению с XX веком. Однако содержание в рассматриваемом документе практически не отличается по дидактическим единицам от программ прошлого века. В документе не учтено изменившееся положение предмета русский язык в школьном курсе. Так, например, в 5–9 классах появились новые предметы (информатика, обществознание, др.), что поменяло положение предмета, его роль и количество отводимых на него часов. Изменился сам мир и российская школа. В школах появились компьютеры и интернет. За последние 25 лет сделано множество орфографических тренажеров (например, курс Ткаченко Н.Г, 2004; онлайн-тренажеры «Сдам на 5», пр..), появились первые тренажеры по развитию речи (например, «Верные слова»), создан национальный корпус русского языка (корпус – наше национальное достояние), введены форматы ОГЭ и ЕГЭ. Авторы «Содержания» игнорируют приведенные факты, никак о них не упоминая. Между тем материал языка и речи в названных выше материалах и ресурсах представлен на основании иных принципов, нежели предлагают по старинке авторы «Содержания». Еще более удивительно, что «Содержание», например первого года, представляет собой скорее оглавление учебника, чем системное изложение содержания. Формулировки, предлагаемые авторами, выглядят либо слишком напыщенно, не очерчивая на самом деле содержания («Богатство и выразительность русского языка»), либо загадочно («Способы обозначения [й‘]» вместо традиционного «Буквы е, ё, ю, я»), либо редукционистски («Элементы фонетической транскрипции»). Нарушена логика и системность изложения. (Например, заявляется «Фонетика и графика», потом еще череда тем (обычно так бывает в учебнике), уводящих в сторону от противопоставления, и следом – «Звук и буква»). Чуть ниже, после объявления раздела «Орфография», находим только два орфографических правила. Остальные – в других разделах. Большинство приурочено к частям речи, как традиционно и было в учебниках. Нет попытки «собрать» правила в угоду итоговой аттестации, а в тестах ОГЭ и ЕГЭ, надо с радостью сказать, данный шаг сделан! Обращаю внимание: стандарт отстал от контрольной процедуры.
Попытки реализовать функциональный подход, выводящий на развитие речи, эпизодические. Они представлены в формулировках «Употребление … в речи». «Уместное использование … в собственной речи». Содержание, касающееся аудирования (во всяком случае, на первом году), отсутствует. Финальная часть содержания первого года (про текст) преимущественно скопирована из кодификатора ГИА по предмету. Нет таких формулировок, которые отражали бы взаимосвязь речи и мышления, речи и практики, способствовали развитию речи школьников.
Идея развития мышления посредством речи должна бы, кажется, руководить составителями. Поэтому все грамматические понятия (которые, по сути, закрепили русскую ментальность), стоит подавать именно как способы оформления мысли, а не как отвлеченные грамматические категории. Но такой шаг не сделан.
И последнее из самого важного. В «Содержании» не учтена произошедшая на наших глазах смена основного носителя информации. Ими стали электронные устройства. Работа с текстами в электронном виде не обсуждается. Между тем, все организации и предприятия работают с использованием компьютеров и интернета. Рассматривается вариант ГИА на компьютерных носителях. В Москве часть срезовых работ уже проводится за компьютерами, о «цифровых навыках», «цифровой экономике» говорится во всех стратегиях развития российского образования. Работа с текстом на электронном носителе значительно отличается от работы с текстами на бумаге. И этой работе надо учить.
Содержание курса русского языка и его распределение по классам в проекте противоречат принципам научности и системности обучения и содержит ряд методических ошибок. Приведём примеры наиболее грубых.
Таким образом, приложение к новому проекту ФГОС в части «Русский язык» не просто ретроградны, они бессистемны, слабо практикоориентированы, не учитывают достижений российской лингвистики, несостоятельны методически.
Разбор проекта стандарта по русскому языку подготовили:
учитель русского языка и литературы М.В. Леонова;
кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Т.Г. Смирнова
11–13 октября 2024 года в Санкт-Петербурге Большой детский фестиваль (БДФ) проведёт серию занятий для учителей-словесников и театральных педагогов.
Традиционная методическая конференция учителей словесности – XV Свободная встреча свободных учителей в свободное от работы время – состоится 24-25 августа 2024...
Культурно-просветительское общество “Пушкинский проект” приглашает учителей литературы, русского языка, истории, а также школьников старших классов принять участие в Научно-практическом семинаре...
С 21 по 31 июля в ежегодном полевом лагере «Летняя школа» на берегу Волги в Тверской области будет открыта мастерская...
С 23 по 27 июля 2024 года музей-усадьба Л. Н. Толстого «Ясная Поляна» совместно с ассоциацией «Гильдия словесников» организует VI Летнюю школу для...
Что общего и в чем различия между музейной педагогикой и театральной? Как рождается событие и какова роль в этом: сцены...
С 1 по 10 июня в Сургуте (ХМАО — Югра) в «Школе 21» пройдёт дополнительная образовательная программа для школьников «Литературное...
Институт общественных наук РАНХиГС проводит конкурс эссе "Музей сегодня". Конкурс проводится совместно с домом-культуры "ГЭС-2" и ориентирован на учеников 9-11 классов, заинтересованных в...