На протяжении последних дней «Гильдия словесников» следит за тем, как развиваются события вокруг нового проекта стандарта школьного образования. Мы опубликовали открытое письмо и методический разбор проекта. Этой публикацией мы продолжаем начатый разговор о несостоятельности проекта новых стандартов.
Во многих формулировках стандарта прослеживаются реликты представлений о литературе как отражении реальности (главным образом, социальной) и исторических событий. Эти представления давно были опровергнуты мировой наукой: все учёные сходятся на том, что литература – это особая реальность, знаковая система, художественный мир, живущий по своим законам, познавательная модель, в конце концов – но точно не отражение реальности, на чём настаивала марксистско-ленинская наука. В стандарте же читаем, например, такое: «Народная доля в изображении поэта. Противопоставление человека-труженика и «хозяев жизни»». «События и герои “бранного, трудного времени”» (доказано, что нет какого-то одного исторического момента, который изображён в «Тарасе Бульбе»), «Эпизод из народной жизни как сюжетная основа рассказа», «Отражение в «Илиаде» судеб героев Троянской войны», «Воплощение лучших черт народного характера в образе дяди Ермолая».
Главная задача учителей литературы – учить школьников анализу и интерпретации тексту, а также созданию собственного текста (в разных жанрах) на основе прочитанного. Навыки, связанные с анализом текста, в проекте не выстроены, нет почти и следов того, чему стоило бы учить современных детей: исследовательским и проектным умениям, работе с информацией, работе с разными жанрами собственных текстов, учебной самостоятельности.
Теория литературы, которая является главным помощников в анализе текста, в стандарте представлена в искажённом и фрагментарном виде. В стандарте дан абсолютно бессистемный (он записан простым списком) набор теоретических понятий, который невозможно ни пояснить, ни выучить.
В стандарте написано: «определять наиболее существенные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить ключ к пониманию текста в типе авторского пафоса (героический, трагический, сатирический, комический), родовой принадлежности произведения (лирика, эпос, драма, лироэпос), жанровой форме (рассказ, повесть, роман, пьеса, комедия, драма, трагедия, поэма, ода, элегия, послание, отрывок, эпиграмма) с учетом специфики авторского жанрового определения; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой, лирический герой». Что такое лироэпос? Почему пьеса – жанр? Есть ли какие-то элементы действия между завязкой и кульминацией? Куда девались пролог и предисловие? Чем литературный герой отличается от лирического героя? Это только часть вопросов, которые возникают у специалиста при чтении этого списка.
В проекте нет преемственности по отношению к начальной школе. Так, «Кусака» и «Теплый хлеб» Паустовского включены во многие УМК по литературному чтению для начальной школы.
Сомнителен выбор очень многих произведений. Так, лицейское стихотворение Пушкина «К Морфею» включено в основной список, а классическое «Осень (отрывок)» – в дополнительный в скобках. Сомнителен выбор повести «Сын полка», обязательность «Тараса Бульбы» в 6 классе и многих других текстов. Есть просто несуразные повторы: на пятом году обучения предлагаются «фрагменты из произведений Фонвизина», хотя на четвёртом году целиком изучается «Недоросль».
В данный момент уже существует Примерная программа, в которой есть обязательный список литературы. Единство образовательного пространства им обеспечивается, для родителей есть гарантии того, что школьники обязательно прочитают русскую классику. Зачем так сильно расширять этот список и регламентировать последовательность изучения, непонятно. Неужели составители хотят, чтобы тексты русской литературы изучались поверхностно, неглубоко, бегло? Разве не является это неуважением к классике?
Проект исключает возможность переставить изучение книги или стихотворения из одного класса в другой, добавить произведения из дополнительного списка (так как основной список перегружен), выстроить индивидуальную стратегию изучения для ученика с особыми потребностями (ученика с особенностями развития, одарённого ребёнка).
В проекте произведения снабжены краткими комментариями, например, такими: «Повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе». Сюжет и система персонажей повести. Раскрытие характера героя во взаимоотношениях с другими героями. Социальный и нравственный конфликт. Проблема ответственности за нравственный выбор». Однако эти формулировки ничем не помогают учителю выстроить содержание темы и конкретных уроков: это общие слова, зачастую очень идеологизированные и архаичные («Героико-патриотическое звучание повести» «Тарас Бульба», подобный смысл был опровергнут, например, в работах Ю.В.Манна).
В нём приличное количество фактических ошибок, например:
Проект написан неграмотным, клишированным, иногда даже бюрократизированным языком. Вот некоторые примеры:
Летняя версия проекта (гораздо более мягкая) получила 258 отрицательных отзывов и 55 положительных, к отрицательным отзывам составители не просто не прислушались, но сделали всё наоборот. Нам неизвестно, кто из профессионального сообщества видел проект стандарта, с кем он обсуждался. Неизвестны и авторы проекта. Почему они скрывают свои имена?
Разбор проекта стандарта подготовили:
Григорий Александрович Маршалик, старший преподаватель кафедры мировой литературы и методики ее преподавания КГПУ им. В.П. Астафьева
Антон Алексеевич Скулачев, учитель литературы гимназии 1514, член Гильдии словесников
Игорь Николаевич Сухих, доктор филологических наук, профессор СПбГУ, член Союза писателей Санкт-Петербурга
Мастерские творческого письма (Creative Writing School, CWS) открывают писательскую программу «Год большого романа». Курс подойдёт тем, кто вынашивает идею романа...
Ученики 9–11 классов, интересующиеся литературой, историей или английским языком, приглашаются на смену «Наполеоновское погружение» в подмосковный детский лагерь «Искраград», где...
8–10 апреля 2025 года в Музее романа «Братья Карамазовы» в Старой Руссе (Новгородская область) состоятся ХХVII Международные чтения, посвященные произведениям...
Гильдия словесников запускает авторский онлайн-курс Марии Гельфонд "Опять об Пушкина!". Онлайн-курс состоит из 10 занятий. Видеоконференции будут проходить в прямом эфире в...
Учителя литературы приглашаются к участию в онлайн-семинаре «Чехов в школе», который пройдёт на выходных 1–2 февраля 2025 года. Событие приурочено...
19 января 2025 года в 16:00 состоится лекция с презентацией книги «Смех не без причины. Язык и механизмы комического в...
15 января в городе Домодедове (Московская область) состоится Практическая конференция учителей-разработчиков курсов подготовки к олимпиадам. К участию приглашаются преподаватели всех дисциплин. Цель...
Свято-Тихоновский университет приглашает всех интересующихся старшеклассников в Школу гуманитария, где мы говорим о главных текстах европейской культуры. Тема первого семестра:...