Проект стандарта по литературе: методический разбор

19 марта Совет по стандартам при Министерстве образования и науки обсуждает проект новой редакции Федеральных государственных образовательных стандартов. Он вызвал резкую критику учительского сообщества, Гильдия словесников опубликовала открытое письмо.

Проект стандартов и программы по литературе нарушает права детей, создаёт ситуацию, когда преподавание литературы профанируется, становится неинтересным ни школьникам, ни учителям (лишённым возможностей творческого подхода к формированию курса). Кроме того, предложенный документ создаёт впечатление очень непрофессионального, внутренне противоречивого, методически непродуманного. Публикуем методический разбор проекта.

Предлагаемый курс литературы не имеет внутренней логики и представляет собой механическое нагромождение никак не связанных между собой произведений авторов разных эпох. В нём не вычерчена образовательная траектория, не определены ни литературоведческий, ни воспитательный сюжеты. Анахронизмом является не только список предлагаемых для обязательного изучения произведений, но и сами формулировки программы, несущие следы советской идеологической риторики полувековой давности – с одной стороны, и тщетные попытки вкраплений обрывков более свежих подходов, с другой. Предложенная в Стандарте программа безнадёжно устарела, в ней нет и намёка на современные научные методологические парадигмы. Очевидно усвоение содержания изучаемых произведений, видится составителями программы Стандарта как усвоение и воспроизведение весьма ограниченного количества однообразных общих мест, идеологических клише и готовых речевых формул.

Следуя Стандарту, мы потеряем юных читателей, поскольку самый доверчивый и восприимчивый возраст будет обманут, интерес к чтению засушен унылым и скучным заучиванием максим, не имеющих к реальной жизни подростков никакого отношения. Стандарт игнорирует то, что близко и понятно подросткам, игнорирует современную литературу, написанную современным языком, и взамен этого предлагает им ежедневно продираться сквозь толщи непонятных слов и смыслов. О какой мотивации к чтению может идти речь?

Сомнителен предложенный перечень предметных результатов и навыков, которыми должен овладеть школьник. В них господствует репродуктивный подход радикально противоречит современным методическим требованиям: необходимости воспитывать самостоятельно, критически и творчески мыслящих школьников, умеющих выстраивать самостоятельную, исследовательскую и проектную стратегию освоения материала.

Совершенно неясно, что подразумевается под «знанием содержания» и «важнейших фактов биографии». Эти формулировки слишком расплывчаты, а потому недопустимы в стандарте

Выбор произведений для включения в программу определённого класса вызывает сомнения и с филологической, и с методической (психологической) точек зрения. Так, например, произволен выбор рассказов Чехова, не соответствующий возрастным интересам школьников. Выбор для изучения в 7 классе стихотворений Некрасова, особенно таких, как «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…» – это отголоски идеологизированного подхода изучения литературных произведений в советской школе и в настоящее время могут быть вполне заменены по выбору составителей программ более интересными текстами этого же автора.